Проект Социализация Инвалидов
Проект социализации инвалидов
На сегодняшней день в Саратове одной из нерешенных проблем детей-инвалидов, проживающих в семьях, является изолированность данных семей. Особенно это касается семей, в которых ребенок-инвалид обучается на дому, не посещает общеобразовательные детские сады и школы. В таких семьях родители, как правило — мама, вынуждена постоянно находиться с ребенком. Ещё в худшей ситуации находятся одинокие неработающие мамы, воспитывающие детей-инвалидов дома. Доход таких семей складывается чаще всего лишь из пенсий и пособий на ребёнка. Как показали данные анкетирования родителей, воспитывающих детей-инвалидов, проведенного в 2021 году (анкетирование проводилось сотрудниками Саратовской региональной общественной организации «Центр реабилитации и помощи детям с нарушением зрения», опрашивались родители детей-инвалидов, проживающие в г.Энгельсе Саратовской области, анкетирование проводилось в рамках реализации проекта по обеспечению занятости родителей, воспитывающих детей-инвалидов), свыше 60 % родителей вынуждены постоянно находиться с ребенком, из них около 30 % пробовали найти работу и работали, но через некоторое время оставляли работу из-за постоянного беспокойства за ребенка. Только 10 % опрошенных родителей положительно ответили на вопрос о посещении досуговых и массовых мероприятий вместе со своими детьми, как правило, в ходе детальной беседы выяснялось, что это связано с нахождением соответствующих учреждений (кино, театр, дом творчества) вблизи проживания данных семей.
Учитывая условия пребывания детей в специализированных образовательных учреждениях (комплексная работа врачей, педагогов, психологов; пребывание в условиях школы-интерната) возможна разработка программы по социальной реабилитации детей-инвалидов. Одной из главных задач программы является развитие адаптационных возможностей учащихся специализированного учреждения. На начальном этапе функционировании программы собирается первоначальная информация о детях, их заболеваниях и социальном статусе.
Программа социализации ребенка-инвалида
В соответствии с Федеральным законом РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» одним из наиболее эффективных механизмов повышения социального статуса и защищенности инвалидов является получение ими полноценного профессионального образования. И это подтверждает тот факт, что из 1 млн. работающих инвалидов, большинство имеют профессиональное образование.
В современной социально-экономической ситуации вопросы социальной адаптации детей с нарушениями в развитии (соответственно, с особыми образовательными потребностями), в частности, важна их социальная компетентность, наряду с профессиональными умениями определяющая возможность трудоустройства, приобретают особую актуальность. Формирование социальной адаптации таких детей должно начинаться еще с дошкольного возраста.
Интеграция детей с нарушениями в развитии в общество не может происходить так же, как у их нормально развивающихся сверстников. Имеющийся дефект приводит к нарушению связей с социумом, культурой, как источником развития. Поэтому такой ребенок не в состоянии воспринять социальные нормы и требования. Психологическая поддержка и педагогическая работа, как правило, в определенном возрасте — основное, в чем нуждаются дети и подростки, отстающие в развитии.
Образовательные учреждения, органы социальной защиты населения, учреждения связи, информации, физической культуры и спорта обеспечивают непрерывность воспитания и образования, социально — бытовую адаптацию детей — инвалидов.
Образовательные учреждения совместно с органами социальной защиты населения и органами здравоохранения обеспечивают дошкольное, внешкольное воспитание и образование детей — инвалидов, получение инвалидами среднего общего образования, среднего профессионального и высшего профессионального образования в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Детям — инвалидам дошкольного возраста предоставляются необходимые реабилитационные меры и создаются условия для пребывания в детских дошкольных учреждениях общего типа. Для детей — инвалидов, состояние здоровья которых исключает возможность их пребывания в детских дошкольных учреждениях общего типа, создаются специальные дошкольные учреждения.
При невозможности осуществлять воспитание и обучение детей — инвалидов в общих или специальных дошкольных и общеобразовательных учреждениях органы управления образованием и образовательные учреждения обеспечивают с согласия родителей обучение детей — инвалидов по полной общеобразовательной или индивидуальной программе на дому.
Порядок воспитания и обучения детей — инвалидов на дому, в негосударственных образовательных учреждениях, а также размеры компенсации затрат родителей на эти цели определяются Правительством Российской Федерации .
Содержание детей — инвалидов в дошкольных и общеобразовательных учреждениях осуществляется за счет средств бюджета соответствующего субъекта Российской Федерации.
Государство гарантирует инвалидам необходимые условия для получения образования и профессиональной подготовки.
Общее образование инвалидов осуществляется бесплатно как в общеобразовательных учреждениях, оборудованных при необходимости специальными техническими средствами, так и в специальных образовательных учреждениях и регулируется законодательством Российской Федерации, законодательством субъектов Российской Федерации. Реабилитация осуществляется педагогами, социальными педагогами, педагогами-психологами и другими специалистами с применением различ¬ных, как традиционных методик, так и методов М. Монтессори, музыкальной и спортивной реабилитации.
Одним из элементов социальной реабилитации является работа специа¬листов центра с семьями детей-инвалидов. Психологи, социальные и меди¬цинские работники, педагоги обучают родителей методам реабилитации ре¬бенка, выполняемым в домашних условиях, оказывают психологическую по¬мощь самим родителям. В целях качественного обучения детей-инвалидов используются альтернативные формы обучения: специальные коррекционные школы-интернаты; интегрированное обучение детей с проблемами в раз¬витии в общеобразовательных школах; организация специальных классов для обучения детей-инвалидов при различных видах общеобразовательных уч¬реждений; индивидуальное обучение детей-инвалидов на дому.
В учебные планы специальных школ-интернатов введены учебные предметы, способствующие развитию детей-инвалидов: танцтерапия, граждановедение, валеология, цветолечение, риторика, культура общения и т.д.
Одной из форм адаптации детей с ограниченными воз¬можностями в обществе, позволяющей им почувствовать себя интересными и нужными людьми, ощутить свою неповторимость, освободиться от ком¬плекса неполноценности, является творческая реабилитация, предполагаю¬щая занятия любыми видами творческой деятельности (игра на музыкальных инструментах, танец, пение, прикладное творчество, художественное чтение и др.). В последние четыре года определены качественно новые подходы к проведению фестивалей художественного творчества детей-инвалидов. В 1997 г. в России был организован первый Всероссийский фестиваль художественного творчества детей-инвалидов. Еще одной интересной и эффективной формой социализации является вовлечение детей с ограниченными возможностями в спортивную жизнь. С этой целью учреждения социальной защиты населения оснащают¬ся спортивным инвентарем и оборудованием, ежегодно проводятся зимние и летние спартакиады, в которых наряду с взрослыми инвалидами принимают участие дети.
Государство обеспечивает инвалидам получение основного общего, среднего (полного) общего образования, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Профессиональное образование инвалидов в образовательных учреждениях различных типов и уровней осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации, законодательством субъектов Российской Федерации.
Для инвалидов, нуждающихся в специальных условиях для получения профессионального образования, создаются специальные профессиональные образовательные учреждения различных типов и видов или соответствующие условия в профессиональных образовательных учреждениях общего типа.
Профессиональная подготовка и профессиональное образование инвалидов в специальных профессиональных образовательных учреждениях для инвалидов осуществляются в соответствии с государственными образовательными стандартами на основе образовательных программ, адаптированных для обучения инвалидов.
Организация образовательного процесса в специальных профессиональных образовательных учреждениях для инвалидов регламентируется нормативными правовыми актами, организационно — методическими материалами соответствующих министерств и иных федеральных органов исполнительной власти .
В России действует президентская программа «Дети России» (Указ Президента РФ от 16. 08. 94 г. № 474), издан Указ «О совершенствовании системы государственных социальных пособий и компенсационных выплат семьям, имеющим детей, и повышении их размеров».
В состав программы «Дети России» программы входят подпрограммы:
«Здоровый ребенок», «Одаренные дети», «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», «Дети-сироты» и «Дети-инвалиды».
Одним из элементов социальной реабилитации является работа специа¬листов центра с семьями детей-инвалидов. Психологи, социальные и меди¬цинские работники, педагоги обучают родителей методам реабилитации ре¬бенка, выполняемым в домашних условиях, оказывают психологическую по¬мощь самим родителям.
Дети-инвалиды — традиционно одна из наиболее уязвимых категорий россиян. В Государственном докладе о положении детей в Российской Федерации за 2021 год указывается, что в Российской Федерации проживает 658,1 тысяч детей-инвалидов (до 18 лет). По данным Министерства образования России образование в системе общего и специального образования (в том числе в форме надомного обучения) получают более 185 тыс. детей-инвалидов. Ведущими причинами инвалидности детей и подростков остаются нервно-психические заболевания, и воспитание таких детей в домашних условиях — трудное испытание для всех членов семьи. И дело не только в деньгах. Неприспособленность городской инфраструктуры к передвижению инвалидов в сочетании с повышенной потребностью в лечении и врачебном наблюдении — тоже лишь технические проблемы жизни детей-инвалидов, которые меркнут перед психологическими. Гарантированное им образование — зачастую фикция, так как ребенок-инвалид нуждается в индивидуальном и более интенсивном обучении, постоянной работе со специалистом-психологом.
Чтобы получить признание общества, инвалиду предстоит проделать значительную работу по самоутверждению. Успешная социализация детей-инвалидов должна стать одной их актуальных проблем для педагогов, психологов, медиков.
Цель данной работы – рассмотреть детей-инвалидов как полноценных членов общества.
Для достижения поставленной цели в работе поставлены следующие задачи:
— рассмотреть факторы социализации детей-инвалидов;
— рассмотреть программу социализации детей-инвалидов.
Проект — Школа доброты — по социализации детей-инвалидов
Количество детей-инвалидов из года в год увеличивается. Было бы хорошо, если б проблема детей с ограниченными возможностями здоровья в обществе стала менее актуальной. Но ее злободневность возрастает. Зачастую проблемы детей-инвалидов остаются «за границами» жизни здорового ребенка. Социализация, обучение и развитие таких детей происходят на дому, практически изолированно от общества. Вот почему на государственном уровне поставлена задача – сделать общественную среду доступной для людей с инвалидностью других различных категорий.
На сегодняшний день в Верхневилюйском улусе насчитывается более 200 детей – инвалидов, из них на индивидуальном обучении учится 56 учащихся. В нашей школе учится 17 детей- инвалидов, из них на индивидуальном обучении 9 учащихся, что составляет 52,3%.
Проект Социализация Инвалидов
Социализация инвалида — процесс освоения инвалидом социально значимых норм, ценностей, стереотипов поведения, их корректировка при освоении различных форм социального взаимодействия. Под социализацией также понимается освоение инвалидами знаний, навыков, стереотипов поведений, ценностных ориентации, нормативов, обеспечивающих их полноценное участие в общепринятых формах социального взаимодействия.
Так, например, у инвалидов с умственной отсталостью известную степень самостоятельности можно достичь с помощью интенсивного развития поведенческих навыков, заучивания и использования ими стереотипных наборов действия, необходимых и стандартных жизненных ситуациях. Специальный тренинг таких инвалидов должен обеспечить восприятие ими окружающего общества и реакцию на него в виде стереотипных для культуры представлении и действий.
Проект Социализация Инвалидов
Задачи проекта:
1. Познакомить учащихся, в том числе детей-инвалидов школьного округа с народными промыслами (презентация).
2. Вовлечь учащихся, в том числе детей-инвалидов, родителей в творческие конкурсы (музыкальный, художественный, литературный), совместно с учреждениями дополнительного образования.
3. Организовать в городском музее выставку детских творческих работ. Привлечь общественность к проведению данного мероприятия.
4. Провести праздник школьного округа с приглашением телевидения.
5. По окончании проекта издать буклет «Я познаю мир…» (фото детских работ, стихи о народных игрушках, песни, детские рисунки по теме проекта) с привлечением спонсорской помощи.
Проект реализуют педагоги МОУ «СОШ № 83», родители учащихся и детей-инвалидов школьного округа, учащиеся школы.
Проект необходим для полноценного включения учащихся, в том числе детей-инвалидов школьного округа в общеобразовательную среду.
Проект на тему: Проект «Школа доброты» по социализации детей-инвалидов
Программа «Школа доброты» предусматривает создание условий для совместного общения детей – инвалидов и детей, не имеющих нарушений в развитии. Это один из главных задач (ориентиров) «Школы доброты»- чтобы дети с ограниченными возможностями здоровья не отличались в правах и возможностях от обычных детей. В связи с этим разработка и реализация школьного проекта «Школа доброты» по дальнейшей социализации детей – инвалидов и их родителей на 2021-2021 годы является необходимым.
Тема проекта «Школа доброты» (проект по социализации детей-инвалидов ВВСОШ№2 им.М.Т.Егорова ) Участники проекта Администрация и педагогический коллектив, учебно-вспомогательный и обслуживающий персонал школы, обучающиеся, родители (законные представители), учреждения и организации, общественность Верхневилюйского улуса Цель Создание условий для приобщения детей-инвалидов к более активной деятельности, постоянного общения с окружающим миром; со сверстниками как источника личного и общественного благополучия; приобретения опыта самостоятельного общения, искать пути к тем условиям, в которых они будут жить, социализироваться, интегрироваться в общество здоровой категории населения. Задачи — формирование у школьников толерантного отношения к детям- инвалидам; — интеграция детей- инвалидов в среду здоровых детей и адаптация их путем включения в социальную деятельность; — создание полноценной среды для детей-инвалидов, при которой такие дети смогли общаться со сверстниками , имея равные со всеми права; — психолого — педагогическая поддержка детей- инвалидов; — повышение информированности детей-инвалидов, и их родителей, а также общества о проблемах детей-инвалидов и инвалидности. Сроки реализации проекта 1 этап 2021-2021у.г. – подготовительный этап 2 этап 2021-2021у.г.-внедренческий этап 3 этап 2021- 2021у.г. – заключительный этап (анализ и оценка результативности программы) Социальные партнеры -Управление социальной защиты населения МР « Верхневилюйский улус» (руководитель-Ильина Л.Н.) -Центр поддержки кризисных ситуаций (директор-Афанасьева Р.А.) -Общество инвалидов улуса (руководитель-Лебедева И.В.) -МБУ УКМСФКиСМР « Верхневилюйский улус» (начальник-Николаев Е.А.) -общественный комитет женщин улуса (руководитель-Иванова С.Н.)
Социализация детей
«Права инвалидов» — Жизнь инвалидов сегодня. В Москве проживают и пользуются услугами торговой сети 1,7 млн. инвалидов: 1,6 тыс. инвалидов, использующих кресла-коляски 23 тыс. инвалидов, использующих для передвижения различного вида опоры свыше 8 тыс. слепых и слабовидящих 5 тыс. глухих. Одной из важнейших проблем для инвалидов и мало мобильных групп населения является свободный доступ к объектам инфраструктуры «Безбарьерная среда».
Размеры: 720 х 540 пикселей, формат: .jpg. Чтобы бесплатно скачать слайд для использования на уроке, щёлкните на изображении правой кнопкой мышки и нажмите «Сохранить изображение как. ». Скачать всю презентацию «Реализация проектов по успешной социализации детей в Чувашской Республике в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2021 – 2021 годы.ppt» можно в zip-архиве размером 5627 КБ.
Проект Социализация Инвалидов
Ребенок, имеющий инвалидность может быть так же способен и талантлив, как и его сверстники, не имеющие проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу, ему мешает неравенство возможностей.
Арт-терапия. О способности искусства оказывать и целительное, и воспитывающее воздействие на человека в целом, формировать и развивать его как личность, мы находим сведения в трудах древних философов Платона, Аристотеля и др. Мыслители создали целые системы формирования качеств личности средствами искусства, воздействия ими на человека с целью коррекции психоэмоционального состояния. Идеи древних философов развиваются современными учеными: М.А. Вейт, Л.И. Глазуновой, Д.Б. Кабалевским, А.С. Петелиным и др.
Программа адаптации и социализации детей — инвалидов в условиях образовательной организации
-
педагогический совет; круглый стол; семинары; диагностирование; индивидуально-коррекционная работа со студентами; групповые и индивидуальные консультации; групповая деятельность – социально-психологический тренинг; социально-психологический практикум; групповые собрания студентов и родителей;
Таким образом, при поступлении в образовательную организацию необходимо создавать все условия, которые позволят обучающемуся – инвалиду чувствовать себя полноценным членом коллектива. Анализируя проблемы инвалидов и других лиц с ограниченными возможностями здоровья их можно разделить на две группы: объективные исубъективные.
Технологии социализации инвалидов
Люди с ограниченными возможностями хотят жить полноценной жизнью. Они мечтают иметь друзей и семью, получить профессию и найти работу, посещать театры и музеи, путешествовать, заниматься спортом и любимым делом.
По мере реализации программы растет количество общественных зданий, которые отвечают нуждам людей с ограниченными возможностями — школы, кинотеатры, театры, центры творчества и досуга, торговые и развлекательные центры.
В Рязани стартует проект по социализации инвалидов
Он считает добровольческую деятельность общением, которое позволяет завязывать знакомства, приобретать навык общения, это шанс реально помочь с решение проблем, с которыми сталкиваешься каждый день. Проект призван принести пользу инвалидам и тем, кто хочет комфортнее чувствовать себя в обществе. Это серия мастер-классов, школа волонтерской деятельности для инвалидов. Здесь будут учить быть более открытыми и принимать друг друга. Также запланировано проведение практических занятий и проверка доступности города.
Инициатор проекта — волонтер С. Денисов., который занимается общественной деятельностью и доказывает, что «хрустальный мальчик» – это термин не для него. Волонтерством занимается несколько лет и сотрудничает с НКО «Навигатор будущего».
Мероприятия по адаптации и социализации детей-инвалидов в условиях общеобразовательной школы
9 Перспективный план работы психолога Цель: обеспечение условий для оптимального развития детей с, успешной интеграции их в социум. Задачи: 1. Выявить особые образовательные потребности детей с и их индивидуальные особенности. 2. Осуществить индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь детям с с учётом их индивидуальных возможностей. 3. Выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития; Сроки проведения Направление работы Мероприятие Объект Сентябрь Диагностическая Диагностика познавательной работа сферы учащихся, особенностей восприятия. Сентябрь Диагностическая Изучение личностных работа особенностей учащихся: типа темперамента, межличностного общения, агрессивности, тревожности, самооценки, определение суицидальной направленности. Октябрь Методическая Разработка индивидуального работа маршрута для детей с. Корекционноразвивающая Коррекционные занятия по развитию познавательной работа деятельности. Корекционноразвивающая Развитие коммуникативных навыков подростков с работа девиантным поведением, имеющих проблемы в общении. Консультирование Консультация с целью определения личностных особенностей, уровня развития интеллектуальных способностей, сформированности учебных умений и навыков. — 9
4 Социально-педагогической помощью ребенку-инвалиду в условиях массовой общеобразовательной школы, на наш взгляд, являются следующие компоненты: диагностический, консультационный, практический, прогностический и социальнореабилитационный. диагностический компонент представляет собой изучение личности ребенкаинвалида и его взаимоотношений со средой. Реализация диагностического компонента социально-педагогической помощи ребенкуинвалиду предполагает: изучение личности самого ребенка, состояние его интеллектуальной, эмоциональной, волевой и других сфер. В процессе диагностики изучаются возможности и имеющиеся у ребенка способности, особенности течения его заболевания, степень влияния имеющегося дефекта на общий уровень развития и восприятие своего «Я», а также особенности его взаимоотношений с ближайшим окружением, положение в семье и возможности включения в детский коллектив. Проведенное комплексное диагностическое исследование позволяет выделить основные затруднения, которые испытывает ребенок в отношении восприятия себя и имеющегося дефекта, дать общую характеристику развития его личности и отношений с окружающей средой. консультационный компонент социально-педагогической помощи ребенкуинвалиду представляет собой организацию консультирования данной категории детей. Консультации детей-инвалидов должны носить индивидуальный характер, они направлены на преодоление тех затруднений, которые испытывает ребенок. практический компонент предполагает выбор и реализацию конкретных мер, средств и форм социально-педагогической помощи детям-инвалидам. Реализация практического компонента включает несколько этапов: 1) подготовительный — на данном этапе осуществляется подготовка ребенка-инвалида и членов его семьи к обучению в условиях массовой общеобразовательной школы. 2) вторым, или основным этапом реализации практического компонента является этап решения возникающих в процессе обучения проблем. У здорового ребенка начало обучения в школе это определенный кризис, который в литературе принято называть «кризисом первых недель обучения». Для ребенка инвалида адаптационный период больше по времени и сопряжен с дополнительными трудностями. Ему необходимо научиться самостоятельно решать проблемы, возникшие в результате того или иного дефекта, научиться вместе со здоровыми детьми включаться в разнообразную деятельность, находить ей альтернативу, если ограничения, заданные дефектом, не дадут ему возможности ее выполнения. 3) следующий этап реализации практического компонента социально-педагогической помощи детям-инвалидам это этап сопровождения ребенка в процессе его обучения в школе. Социально-педагогическое сопровождение это процесс своевременной помощи ребенку на основе постоянного отслеживания изменений в процессе его развития, адаптации его в детском коллективе и развития компенсаторных механизмов. Основная функция социально-педагогического сопровождения помощь ребенку-инвалиду и его семье в решении проблемных ситуаций. еще одним компонентом социально-педагогической помощи детяминвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы является социально-реабилитационный компонент. Социальная реабилитация — это целенаправленный процесс возвращения ребенка, получившего инвалидность или имеющего те или иные жизненные ограничения, в продуктивную полноценную социальную жизнь, включения его в систему общественных отношений в ходе специальным образом организованного обучения, воспитания и создания для этого оптимальных условий, а также комплекса педагогических средств, 4
Социализация детей-инвалидов средствами социально-культурной деятельности Зиатдинова, Гульфия Рабхатовна
формирования и реализации человеческой сущности. Социализация ребенка-инвалида рассматривается как процесс развития личности посредством освоения основного репертуара социальных ролей, целью которого является повышение качества жизнедеятельности, а критерием — степень удовлетворенности ребенка-инвалида своим социальным статусом.
В контексте теории социально-культурной деятельности педагогический аспект проблемы отражается в исследовании условий социализации на различных этапах развития личности, выявлении форм и методов оптимизации воспитательного процесса за счет реализации педагогического потенциала досуга (М.А.Ариарский, Л.Г.Брылева, А.Д.Жарков, И.А.Новикова, В.Я.Суртаев, А.А.Сукало, В.Е.Триодин, Б.А.Титов, Д.В.Шамсутдинова).
В Рязани запустят проект по социализации инвалидов
Его имя хорошо известно в городе: несмотря на проблемы со здоровьем, юноша занимается общественной деятельностью, доказывая, что термин «хрустальный мальчик» — это вовсе не про него. Волонтёрством он занимается уже несколько лет, сотрудничает с некоммерческой организацией «Навигатор будущего».
«Проект будет представлять собой серию мастер-классов. Это будет школа волонтёрской деятельности для людей с инвалидностью и без неё. Мы будем учить людей быть более открытыми, принимать друг друга. Запланированы также практические занятия и проверка доступности города», — отметил Денисов.
О социализации молодых инвалидов
В 2021 г. автором проведено сравнительное социоинженерное исследование, которое подвело итоги его четырехлетней работы над проблематикой социального положения инвалидов. Реализация поставленной исследованием цели предполагала решение следующих задач: выявление основных социальных проблем молодых инвалидов, возникающих в процессе социализации; определение оптимальных путей их социализации в рамках муни-ципальной социальной политики; разработка проекта деятельности организаций инвалидов, направленного на повышение эффективности их функционирования. Респондентами выступили инвалиды от 16 до 30 лет двух районов г. Екатеринбурга, а также управленческий аппарат районных обществ инвалидов, эксперты по проблемам инвалидов (начальники территориальных управлений социальной защиты населения, председатели комитетов по социальной политике, председатели районных обществ инвалидов). В качестве методов использованы анализ документов, экспертный опрос, инновационные игры, полустандартизированные и фокусированные интервью.
Объем выборочной совокупности составил 120 человек. Из них 43,3% — женщины, 56,7% — мужчины; респонденты 1-й группы инвалидности — 38,3%, II-й — 35%, III-й — 26,7%. С учетом специфики изучаемого объекта выборка содержала некоторые принципиальные особенности: за основу ее были взяты картотеки районных отделений ВОИ и проводился сплошной опрос респондентов.
Часть респондентов считает, что их образ жизни, самочувствие зависят от субъективных причин. Они убеждены, что в любой момент способны повлиять на свое окружение, практически всегда берут на себя ответственность за то, что с ними происходит. В случае неудач считают, что приложили недостаточно усилий или недостаточно настойчивы в достижении своих целей. Интерналов (люди, интерпретирующие события как результат собственной деятельности) среди инвалидов 45%, хотя среди молодых инвалидов они преобладают. Основная же масса, особенно инвалиды в более старшем возрасте, верит в свою зависимость прежде всего от объективных обстоятельств. Они не видят связи между своими действиями и значимыми событиями, считают, что не способны контролировать события, а ответственность перекладывают на внешние факторы.
На становление личности, положение человека в обществе решающее влияние оказывают различные социальные среды: семья, социальные институты, в пределах которых тот или иной человек выполняет свои роли и функции, общество в целом, предоставляющее человеку определенные права и предъявляющее к нему соответствующие законодательные, нравственные и культурные требования. Наиболее важной из них является семья, где происходит первичная социализация человека. Семейную социализацию можно рассматривать двояко: с одной стороны, как подготовку к будущим семейным ролям, с другой, как влияние, оказываемое семьей на формирование личности. Более 2/3 (70%) опрошенных нуждаются в понимании и поддержке семьи и находят их. Недостаток внимания со стороны близкого окружения оказывает существенное негативное влияние на самочувствие молодых инвалидов. Позиция инвалида в семье во многом определяется атмосферой, господствующей в доме. Если он чувствует любовь родителей, окружен разумным вниманием и ненавязчивой заботой, то подобная эмоциональная обстановка благоприятно влияет на его отношение к семье и в какой-то степени к людям вообще (подтверждение этому было получено в ходе индивидуальных интервью). И наоборот, ощущение заброшенности, ненужности в семье приводит к негативному отношению к ней, порождает черствость, эгоизм, уход в себя, озлобленность в отношении к окружающим, особенно «здоровым» людям.
Как показало исследование, треть респондентов находятся в полной зависимости от родителей, близких либо опекунов. Это те, кто не могут передвигаться вообще или самостоятельно обслуживать себя. Долгое пребывание в таком пространстве порождает особое отношение к его содержанию (материально-вещественным и личностным компонентам), к вопросам о возможности контроля над средой, влияет на процессы восприятия (настроение, мироощущение) и поведение человека. Такие инвалиды в большинстве своем замкнуты, пассивны, а в ряде случаев даже агрессивны. Для них связь с внешним миром осуществляется благодаря членам семьи, соседям, СМИ и иногда социальным работникам. Каждый десятый респондент отметил наличие их помощи.
В последние годы СМИ и массовая культура стали ведущим фактором социализации. Они навязывают образы и модели поведения, культ звезд экрана, эстрады, музыки и спорта. Видя с экранов телевизоров красивых, здоровых и улыбающихся молодых людей, инвалиды острее ощущают свою «ущербность», у них снижается самооценка, срабатывает механизм социального сравнения. Это отметили до 2/3 опрошенных.
Следует отметить важность социально-психологического аспекта взаимоотношений инвалидов и общества. По мнению опрошенных, окружающие относятся к ним по-разному: одни их просто не замечают, другие стараются помочь, поддержать. Большинство респондентов (70%) дали позитивные характеристики отношения к ним окружающих, хотя и отметили наличие конфликтов с ними. Это, возможно, свидетельствует о том, что негативное отношение здоровых членов общества к инвалидам меняется на более терпимое. Тем не менее женщины по сравнению с мужчинами чаще ощущают на себе пренебрежительное отношение окружающих, особенно инвалиды I группы (43% к ответившим).
Возможность учиться и трудиться создает условия не только для самовыражения и самореализации инвалидов, но и способствует решению одновременно нескольких жизненно важных задач: социальной и профессиональной реабилитации, социально-бытовой адаптации, повышению уровня жизни семьи индивида. Активная деятельность помогает молодым инвалидам преодолеть осознание своей «ущербности» и считать себя полноценными членами общества. К сожалению, не все инвалиды с этим согласны, многие не хотят изменять стереотипы своего сознания, а предпочитают «молча страдать». Но и приобретя профессию, подавляющее большинство не могут трудоустроиться. Если это удается, то зачастую работают они не по своей профессии или на низкооплачиваемой должности. При этом только у 19% она соответствует полученному образованию.
Результаты исследования показали, что многие молодые инвалиды трудоустраиваются прежде всего для обеспечения себя дополнительными материальными средствами (помимо пенсии). На первое место, таким образом, выходят прагматические мотивы, что объясняется социально-экономическим положением в стране.
Изучение общественных организаций инвалидов пока не привлекло внимание социологов, отчасти именно этим обусловлен интерес автора к данной проблематике.
По мнению респондентов, заполнивших анкеты, районные отделения ВОИ должны выполнять следующие функции: психологическая поддержка рядовых членов — по мнению 96,7%, помощь в трудоустройстве — 90%, проведение мероприятий, способствующих общению инвалидов со сверстниками — 90%. Участники фокус-группы к перечисленным функциям добавили проблемы интеграции инвалидов в общество здоровых людей.
При непосредственном общении с респондентами деятельность районных организаций единодушно оценена высоко. Однако, при анкетировании выяснилось, что 40% опрошенных не удовлетворены их работой. Не устраивает отсутствие оперативной связи с обществом инвалидов, привилегированный статус некоторых его членов и то, что организации не отстаивают права инвалидов в органах муниципальной и областной власти.
Результаты инновационных игр выяснили весьма ограниченные ресурсные возможности этих организаций. Нет достаточной материально-финансовой базы, практически отсутствуют добровольные пожертвования со стороны благотворительных фондов и предприятий. Значительная часть ресурсных возможностей зависит от взаимоотношений с властными структурами, аналогичными общественными организациями инвалидов. Ограниченность ресурсов сказывается на слабой технической оснащенности, отсутствии помещений, необходимых для работы и проведения мероприятий, возможностях оказания материальной помощи рядовым членам, что негативно сказывается на социальном самочувствии молодых инвалидов и влияет на удовлетворенность работой этих организаций.
Как показало исследование, у части инвалидов наблюдается дефицит вторичной социализации вследствие ограниченного круга ее институтов. Она носит по преимуществу монофакторный характер. Это наблюдается у инвалидов, имеющих ограничения в передвижении, либо тех, кто не может передвигаться самостоятельно, имеет противопоказания к труду, учебной деятельности.
В зависимости от группы инвалидности весьма различаются и социальные проблемы, с которыми они сталкиваются. Так, инвалиды III-й группы имеют больше возможностей в этой области по сравнению с инвалидами I-й. Возникают и психологические проблемы, что значительно усугубляет процесс адаптации, а в ряде случаев выступает факторами дезадаптации, что чревато утратой смысла жизни, чувством бесцельности своего существования. К этой категории молодых инвалидов нужен особый подход и поддержка.
Некоторые из возможных путей социализации инвалидов намечены в разработанном нами социальном проекте, направленном на повышение эффективности функционирования общественных организаций инвалидов (привлечение волонтеров, студентов старших курсов в качестве специалистов, что позволит при минимальных затратах решать возникающие проблемы; создание «инициативных» групп из молодых инвалидов и т.д.).
1. Заборова Е.Н. Социологический анализ городского социального пространства // Автореф. дис. на соиск. уч. степ. докт. социол. наук. Екатеринбург, 1997. 38 с.
2. Петрова Л.Е. К вопросу о понятии «социальное самочувствие» // Молодые социологи о социальных проблемах молодежи // Сборник тезисов и материалов студентов и аспирантов вузов Урала к X Уральским социологическим чтениям «Молодежь — будущее России». — Екатеринбург, 1996 г. 56 с.
3. Ярская-Смирнова Е.Р. Социальное конструирование инвалидности // Социол. исслед. 2021. № 4.
